Профессиональная деятельность учителя в период перехода к ФГОС основного общего образования

11 февраля 2014 года в школе прошёл педагогический совет на тему « Профессиональная деятельность учителя в период перехода к ФГОС  основного общего  образования». С  интересными сообщениями  теоретического характера и из опыта работы выступили руководители ШМО: Чижикова Т.И.-руководитель ШМО учителей русского языка и литературы, Зинченко Е.В.- руководитель ШМО учителей математики, физики и информатики, Шибаев А.А.- руководитель ШМО  учителей – предметников естественно - научного цикла , Воронина Л.А.- руководитель  ШМО учителей музыки, ИЗО, физической культуры, а  также  педагог- психолог Степанова М.В...

  Были рассмотрены следующие вопросы:

1. Система деятельности учителя в переходный период к  ФГОС  основного общего образования;

2. Системно- деятельностный подход- основа работы  каждого учителя в новых условиях;

3. Подходы и технологии разработки образовательных программ;

4. Циклограмма образовательной деятельности учителя при переходе к ФГОС;

5. Общедидактические принципы конструирования урока, отвечающего требованиям  ФГОС;

6. Реализация практической части основной образовательной программы;

7. Проблемы обеспечения  принципов здоровьесбережения всех  участников образовательного процесса;

8. Как сделать самоанализ урока?

 В ходе проведения педагогического совета учителя говорили о своих  планах, проблемах, задачах , поставленных перед каждым из нас самой жизнью и объективной реальностью. Разговор получился полезным и конструктивным, он неизбежно привёл всех нас к пониманию того, что учителю необходимо изменить саму психологию понимания смысла обучения и образования при  переходе к новым образовательным стандартам, использования современных образовательных технологий обучения  и воспитания .ФГОС основного общего образования ориентирован на развитие личности ребёнка в процессе образовательной деятельности. Поэтому каждому педагогу  при выстраивании технологических карт урока  необходимо  прежде всего продумывать формы  деятельности обучающихся  через  разнообразные задания дифференцированного уровня.

  

   Учителя  разработали 

примерную схему самоанализа урока:

1. Какие цели  были поставлены? Соответствуют ли они содержанию  образовательной программы?  Понятны ли школьникам, достижимы, диагностируемы?
2. Какие особенности класса учитывались при подготовке и проведении урока (Уровень подготовки, тип класса, уровень мотивации, психологический климат в коллективе и другие особенности)
3. Как осуществлялась мотивация обучающихся на процесс и результат урока?
4. Какие приёмы организации образовательной деятельности обучающихся использовались с учётом имеющихся  средств обучения и особенностей класса для достижения каждой задачи урока? Как определялась эффективность их применения?
5. Как осуществлялась диагностика  достижения образовательного результата на каждом этапе урока и в целом по уроку?
6. Достигнуты ли цели урока? Как это определялось? Что обеспечило эффективность образовательной деятельности? Какие задачи не выполнены, почему?
7. Что следует изменить в процессе подготовки и проведения  последующих  уроков для достижения  качества результата образовательной деятельности?
8.  В каких формах осуществлялась на уроке деятельность учителя и деятельность ученика.
9. Метапредметные связи , использование  различных информационных ресурсов.
10.  В чём состоит практическая направленность урока, актуальность и значимость.

« Следуя качествам, присущим его деятельности, каждый человек имеет  возможность достичь совершенства»    Профессиональное развитие и самосовершенствование каждого учителя направлено на детей, в будущее.

Учителя запланировали новые педсоветы  по темам:

«Профессиональное развитие педагога во внеурочной деятельности при переходе к ФГОС»

« Система контроля достижений образовательных и  личностных результатов обучающихся»

«Алгоритм самоанализа процесса и  результата профессиональной деятельности учителя»

Заместитель директора по УВР:  Ольга Михайловна Чебоксарова